Préparer l'apprentissage en autonomie par la stimulation de l'estime de soi : Une pédagogie par la pratique théâtrale

L'évolution technologique nous a fait basculer depuis une trentaine d'années dans un monde où l'accès au savoir est potentiellement immédiat et possible pour presque tous. Si ce vertige technologique préexistait avant la crise sanitaire, celle-ci lui a donné un coup d'accélération en renforçant l'isolement de chacun dans ses apprentissages. La capacité d'une part, à être responsable (réponse-habilité : être habilité à apporter ses propres réponses) et d'autre part, à être autonome dans ses apprentissages devient, dans un contexte de post-modernité, (Maffesoli, 2011 ; Silva et Strohl, 2016) un passage obligé pour la mise à jour continue de nos savoirs. Par ailleurs, nos motivations résultent d'une combinaison de nos besoins et de nos attentes (Vroom,1964). L'expectation (les efforts que l'on pense être capable de faire pour s'engager dans une action -ici l'apprentissage en autonomie- combinés à la probabilité d'échec ou de réussite de cette action) occupe un rôle central dans ce processus motivationnel. Dans ce contexte, le regard que nous portons sur nos propres capacités d'apprentissage, sur nos motivations et surtout sur nos attentes contribue à déterminer l'échec ou la réussite des futurs apprentissages en autonomie (Vroom, 1964). L'estime de soi renvoie à une évaluation générale que l'on porte sur soi. Elle participe à la perception que l'individu a de lui-même. Elle est constituée par l'image que l'individu a de ses compétences, de ses capacités et plus globalement de ses qualités (Tafarodi et Swann, 2001). Construit à partir du résultat selon lequel l'estime de soi est un facteur déterminant dans la construction de nos attentes (Vroom, 1964), elles-mêmes fondatrices du processus motivationnel, ce poster explore les conditions qui en permettent la stimulation. C'est parce que les apprenants auront développé, en amont et notamment pendant leur formation académique, une estime de soi positive, que leur processus d'apprentissage en autonomie se fera de manière plus efficace par la suite. Nous présentons un dispositif de formation au management, au sein d'un master en Gestion des Ressources Humaines et Transformations du Travail et des Organisations (Université Gustave Eiffel), basé sur la pratique théâtrale, dont l'une des finalités est de stimuler « l'estime de soi » des apprenants afin que leurs attentes soient un moteur de leurs apprentissages en autonomie et non un frein. Notre cadre conceptuel convoque la théorie des attentes de V. Vroom (1964) pour le rôle central joué par l'estime de soi dans la construction des attentes ; la théorie de Tafarodi et Swann (2001) sur l'estime de soi ainsi que les approches en termes d'intelligence émotionnelle (Mayer et Salovay, 1995) et de compétences émotionnelles (Kotsou, Mikolajczak, 2020). Notre expérience est constituée par un cours de Formation au Management par La Pratique Théâtrale, dispensé depuis 2 ans dans un master 2 GRH dont l'un des objectifs est de renforcer l'estime de soi des étudiants. Ce cours est basé sur la construction d'un discours dans le cadre d'une simulation professionnelle. L'étudiant est placé dans une posture de manager qui doit faire à son équipe une «annonce difficile». Par exemple, annoncer que l'entreprise située au cœur de Paris déménage en lointaine banlieue parisienne alors que la majorité du personnel habite Paris ou, suite à la gestion de la crise sanitaire, la direction décide de généraliser le 100% télétravail ; … L'étudiant devra construire, dans le fond et dans la forme, un propos convaincant avant d'en faire une présentation devant les autres étudiants et l'enseignant qui joue le public antagoniste. Sur le fond, les étudiants s'essaient à la construction d'une argumentation basée sur différentes formes de figures rhétoriques. Sur la forme, ils apprennent à mettre en scène leur propos par l'exploration des différents territoires de leur communication non verbale : le regard, les déplacements, la gestuelle, le travail sur la voix (rythme, projection, intonation, silence…).